La magia y el encanto tradicional en una sociedad emancipada

Multiculturalidad que a través de su laicismo, su magia y su fantasia hace sitio a tod@s l@s más pequeños y pequeñas. Inclusión más que necesaria en la sociedad del siglo XXI.     Unos Reyes Magos que gracias a su magia, finalmente emancipada, son a la vez Reinas Magas. A partir de ahora, cada año nos esperará la incertidumbre de "¿recibiré el regalo de las Reinas o de los Reyes esta vez?"      No han necesitado hacer uso de animales, ya que han comprendido que a éstos no les gustaba el viaje anual sobre asfalto en la gran ciudad y rodeados de tanta gente. Por ello han hecho uso de los avances de esta era y han llenado las calles de música y de color.      Sus mensajes no se limitan a ser religiosos, sino que en este nuevo capítulo de la historia, han creido más oportuno trasmitirnos la necesidad de construir un futuro diferente entre todos, y qué mejor idea que hacerlo a la vez que vienen cargados de regalos.      Los niños y las niñas están más que preparados para un cambio de tal calibre y lo reciben con los ojos abiertos y llenos de felicidad. Pero la pregunta es: ¿lo están los adultos? ¿Permitirá el tradicionalismo que tenga lugar ese cambio imprescindible?     Por lo pronto los medios de comunicación nacionales (por ejemplo tve1) se están limitando a criticar las nuevas iniciativas, omitiendo los elogios que éstas están recibiendo en los informativos de otros países y la satisfacción que está mostrando gran parte de la población residente en la península.  << Los Reyes Magos se dirigieron a todos los asistentes, en especial a los niños: “Venimos año tras año a alimentar vuestros deseos y vuestra ilusión con nuestros regalos. Ese futuro es un tesoro infinitamente más valioso que cualquiera de nuestros presentes”, les dijo Melchor. Y a los adultos, el mago les advirtió de que en sus viajes han visto “glaciares derritiéndose y ríos agonizando y, sobre todo, multitud de niños teniendo que huir de la guerra y de la pobreza”, y les recordó que es una “obligación” trabajar por “un futuro mejor” >> (http://ccaa.elpais.com/…/01/05/madrid/1452026798_313634.html)

Nuevos estudios

Hola querid@s amig@s,

No dispongo de tiempo para escribir artículos, pero me gustaría compartir un enlace que nos habla de una nueva investigación que se ha llevado a cabo sobre nuestro tema.

El privilegiado oído de los bebés bilingües

Los niños y niñas que escuchan dos lenguas diferentes son capaces de entender la gramática de ambos idiomas a los siete meses

(pincha aquí para leer el artículo)

Intentaré actualizar más informaciones sobre los estudios de la Profesora Janet Werker lo antes posible.

Los niños y niñas sordos también pueden ser bilingües

             Estamos en lo cierto cuando afirmamos que todas las personas pueden llegar a ser bilingües en el ambiente adecuado, pero también tenemos que tener en cuenta, que las técnicas para facilitar el aprendizaje pueden variar, dependiendo de las condicciones existentes.
       En los últimos años se ha avanzado tanto (detección de sordera temprana e implantes gracias a la tecnología actual)  que ahora se conoce que los niños y niñas sordos no tienen por qué limitarse al aprendizaje de solamente un idioma, sino que también pueden ser bilingües, a la lengua materna pueden sumar cualquier otro tipo de idioma, la clave se encuentra en la motivación que se les brinde y en las oportunidades de esos pequeños a incorporar un segundo idioma en un marco familiar y lúdico. (leer más)

      Me ha parecido muy interesante esta guía publicada por la CNSE (Confederación Estatal de Personas Sordas) y donde nos familiarizamos con la educación bilingüe para niños y niñas sordas.

"Esta guía ha sido creada con el objetivo de informar, difundir y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la educación bilingüe para niños y niñas Sordos; ya que cada vez es mayor el interés que suscita la educación bilingüe para personas Sordas, interés que se demuestra en las sucesivas investigaciones al respecto, en el aumento de proyectos educativos en esta línea y de asociaciones de padres que optan por esta modalidad. Este material se elabora con un fin muy concreto: informar a los profesionales del ámbito educativo acerca de la forma en que la Comunidad Sorda* concibe el bilingüismo como la opción educativa que mejor responde a las características, derechos y necesidades de los alumnos y alumnas Sordos."

Me gustaría compartirla, así que aquí os dejo un enlace con la guía:

GUÍA DE EDUCACIÓN BILINGÜE PARA NIÑOS Y NIÑAS SORDOS

*. Realidad heterogénea en la que conviven tanto personas Sordas como personas oyentes a través de la Lengua de Signos, como una respuesta creativa del ser humano a una condición biológica, una lengua que responde al concepto socio-cultural de calidad de vida como un conjunto de necesidades fundamentales a cubrir en el individuo –bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos–.

Canal desarrollo multilingua

Queridos amigos y amigas,

   Por fín, uno de los proyectos de desarrollo multilingua se ha podido llevar a cabo. Ya tenemos un canal de podcast.

 Aquí os dejo unas entrevistas muy interesantes con dos mamás que nos dan los mejores consejos y nos cuentas sus experiencias respecto a la educación trilingüe.
¡Espero que lo disfruteis!

¿Por qué es preferible comenzar la enseñanza bilingüe temprana?

      Algo que también hemos mencionado en entradas anteriores sería el período crítico, es decir, el período de tiempo, limitado, establecido por la naturaleza en el que los mecanismos para la adquisición de una determinada habilidad están "activos". Respecto al desarrollo evolutivo del lenguaje, se puede decir que abarca desde el nacimiento hasta los 12 años, aunque realmente nos podemos pasar toda la vida aprendiendo nuevas palabras.

Disposición infantil durante el período sensible*.
 

Edad	Condiciones
Hasta los 3/4 años	Condiciones especialmente buenas
Desde los 3/4 años hasta  adolescencia	Posibilidades de aprendizaje siguen  siendo favorables
A partir de la adolescencia	Cerebro está menos preparado para  adquirir conocimiento

     * Hoy en día es preferible que el período crítico, pase a llamarse período sensible, ya que este segundo nombre deja lugar a una mayor flexibilidad y plasticidad cuando hablamos de las posibilidades del aprendizaje.

Aquí os dejo un vídeo muy interesante, que nos aclara de una forma didáctica y con un toque de humor las capacidades de los bebés y diferentes estudios que se han realizado sobre ellos.

Este vídeo tiene subtítulos en castellano, lo único que hay que hacer es situar el ratón sobre la parte inferior de la imagen y aparecerá un menú, en el que puedes buscar "Spanish" y seleccionarlo, los subtítulos se cargarán automaticamente.

Principales fases del desarrollo lingüístico bilingüe

     Me pareció interesante compartir esta información que he encontrado en el libro "El desarrollo psicológico a lo largo de la vida", que utilizamos durante el primer año de estudios de pedagogía en la Uned.

     En mi opinión, todo adulto que desee educar de forma bilingüe o multilingüe (tanto a sus hijos como si se trabaja en un centro educativo), debería ser consciente de las principales fases características de este desarrollo.

1. Procesos fonológicos:

   
   Los niños expuestos a dos lenguas desde muy tempranamente, sobre todo si son lenguas con entonaciones muy diferentes, distinguen y discriminan ambas desde muy pequeños (este tema lo hemos visto en entradas anteriores acompañado de experimentos que lo demuestran).
   La experiencia con más de una lengua favorece la discriminación perceptiva, no la dificulta.  
   Aunque el video a continuación no está centrado en varios idiomas, sino que sólo en castellano, me parece un ejemplo muy ilustrativo sobre el fenómeno de los procesos fonológicos.





2.  Procesos léxicos:

   
   Al principio del desarrollo del lenguaje, el niño sólo tiene un sistema de vocabulario (léxico); es decir, conoce palabras o expresiones que, en cada una de las lenguas a las que está expuesto, se refieren a lo mismo. Un equivalente de traducción de una palabra en una lengua vendría a ser la palabra o expresión sinónima en la otra lengua; el equivalente de la palabra "casa" en inglés es "house", y el equivalente del saludo en español "¿qué tal?", es, en inglés, "how is it going?". En una segunda etapa de la adquisición del vocabulario, el niño empieza a construir un sistema de equivalentes para palabras que ya lleva usando un tiempo en cada lengua. Ya sabe que una misma cosa, objeto o situación tiene nombres distintos en cada lengua. Sin embargo, a pesar de la evolución que se observa en la segunda etapa de la adquisición léxica, durante el proceso se observan a veces "mezclas" de los dos idiomas. Esto ocurre porque las palabras no se adquiren necesariamente al mismo tiempo en los dos idiomas. El niño puede haber aprendido la palabra "elefante" en el colegio, pero aún no ha hablado de elefantes con sus padres, que hablan, por ejemplo, ruso. Es en esas situaciones cuando el niño utiliza en una misma frase palabras de ambas lenguas. Por ejemplo:
   
   Misha es un niño de 2 años y 8 meses, de padres rusos que viven en España. Un día, un amigo de sus padres le regala un cuento de animales. El niño corre hacia su madre y señalando al cuento dice: "Smatrí máma, eta jigafa". La primera parte de la frase la dice en ruso (smatrí máma, eta = mira, mamá esto es...) y la segunda en español (jigafa = jirafa). Si la madre, en este contexto, dice la palabra rusa para "jirafa", entonces es probable que el niño la aprenda y esta situación no suceda de nuevo.





3.  Procesos gramaticales:

   
   Si la exposición y la práctica en las dos lenguas es equilibrada, se observa que los niños siguen un curso de aprendizaje gramatical semejante al de los niños monolingües de cada una de las lenguas que está aprendiendo el niño bilingüe. Los niños bilingües se van dando cuenta tras el período inicial de adquisición, de que algunas reglas morfológicas o sintácticas pertenecen en exclusiva a una u otra lengua y deben permanecer separadas. Se comprueba esta fase en las correcciones que los niños se hacen espontáneamente. Por ejemplo: si dicen una frase en una lengua, pero con la estructura de la otra, se dan cuenta y se corrigen. Este período de diferenciación continúa durante todo el desarrollo linguístico.

La educación bilingüe... ¿puede ser perjudicial?

"Según un estudio relizado por un equipo de investigadores de la Escuela Internacional de Estudios Avanzados (SISSA, Italia) y financiado por la UE, el aprendizaje de dos lenguas en lugar de una sóla, es beneficioso para los niños.

También afirmaron que pese a que los niños pequeños criados en hogares bilingües aprenden aproximadamente el doble acerca del lenguaje que los niños monolingües, apenas hay diferencia en la velocidad a la que adquieren el lenguaje unos y otros. Incluso observaron que el grupo de niños bilingües presentaba mayor capacidad de adaptación para aprender estructuras del habla que los niños monolingües. Los investigadores opinan que los niños pequeños bilingües son capaces de aprender dos idiomas a la misma velocidad que los monolingües aprenden uno porque poseen más experiencias de aprendizaje en un entorno donde reciben «estímulos mixtos»."

(pulsa aquí para leer el artículo completo)

También he encontrado otro artículo muy interesante que nos puede sacar de muchas dudas sobre el inicio a la educación bilingüe. Seguidamente expondré algunas de las ideas que me han parecido más interesantes.
   La Dra. Orlanda Varela Gonzalez, médico especialista en psiquiatría y coordinadora de formación sobre bilingüismo, nos cuenta que para desarrollar una lengua a nivel nativo es necesario al menos el 20% de la actividad comunicativa real del niño en esa lengua. Lo que significa, de las doce horas que el niño está despierto debe estar expuesto a estímulos en esa lengua. Por supuesto aprovechando la plasticidad del cerebro del recién nacido, lo optimal es comenzar desde el nacimiento

"Los idiomas se aprenden a base de diálogo, de preguntas y respuestas, de prueba y error y de autocorrección. El estímulo es mucho mayor cuando ese diálogo sirve para "desarrollar habilidades útiles a nivel real". Es decir, es mucho más valioso que el niño hable con los padres, por ejemplo, y que aprenda a negociar por qué le tienen que dejar acostarse más tarde, o con otros niños para que le dejen jugar en el parque, que las horas que pasa en clase, en las que la interacción tú a tú con el profesor suele ser muy baja porque se tiene que repartir con otros niños, o las que está viendo la tele, aunque sea en el idioma que se pretende que domine."

 Para explicar las diferencias en el cerebro y capacidades especiales de las personas bilingües, Valera utiliza una metáfora, que además de ser muy gráfica y explicativa, me parece digna de mencionar por lo melódico de la definición: 

 "Las lenguas son dos árboles en un bosque. En el niño bilingüe precoz, los dos árboles son independientes, están plantados en el mismo suelo pero cada uno tiene sus raíces. En el bilingüe tardío, uno de los árboles es el único que tiene raíces propias (la lengua materna), y sobre él crece una planta que se alimenta de la primera y depende de ella (la segunda lengua)".

Con esta metáfora se nos quiere dar a entender que los "bilingües precoces no traducen, no necesitan una lengua para funcionar con la otra, sino que son capaces de activarlas simultánea o independientemente y a veces ni siquiera son conscientes de en qué idioma están hablando o pensando en un momento determinado"

Seguidamente, nombraremos algunas capacidades esenciales, que según la Dra. Varela poseen las personas bilingües como consecuencia de tener dos instrumentos continuamente disponibles para expresarse y pensar:

• Mayor capacidad metalingüística.
• Más facilidad para aprender otras lenguas (terceras y sucesivas), ya que han aprendido "a aprender" un idioma.
• Mayor flexibilidad mental (se considera un elemento fundamental de creatividad).
• Una mejor atención selectiva
• Mayor capacidad multitarea.

En cuanto a si los niños bilingües tardan más en hablar, Varela explica que dentro de la enorme variabilidad que se da en todos los niños, sí parece que estadísticamente, los expuestos a más de un idioma tienden a situarse en el límite más alto, pero sin que suponga un retraso patológico.